http://www.acel.org.au/acel/iParts/Common/ContentBlock/PostDefault.aspx?iUniformKey=376db91e-4f88-43ef-b83c-31d4adf0d2d5&WebsiteKey=ed5d906b-615a-4a0a-a9e6-ac1a4e54a1e4
かの女は仕事を通して、子どもたちが「なぜあなたは他の人と違って見えるのですか？」と前もって質問することを恐れないことも学んだ。 生徒たちはよく、かの女がどんなのやり方で単純な課題を実行するのかと尋ねる。そんな時、かの女はしばしば動きの違いを実際にやって比較して見せる。 たとえば、生徒の椅子にのって、定規を使って電灯のスイッチをオンまたはオフにする方法を紹介する。 人々は全員が同じような考え、夢、感情をもっていたしても、人々がどのように異なることをするかを考えてもらうことができるからである。
＜障害者差別（ablism）に立ち向かう＞
ほぼ毎週、大人たちから「まだ教えていますか？」と聞かれる。 ある時、かの女が子どものトラウマに関する会議に出席し、着席した時、 ある女性が近づいてきて、「私はあなたを知ってるわ。私は大学であなたに会ってことがある。今日ここで何をしているの？」と言った。かの女は「私は修士号を取得していて、基調講演者の話を聞くのを楽しみにしているんです」と答えた。すると、その女性は「あなたが大学を卒業するなんで思わなかったわ」と叫んだのだった。、障害のある人は最後までやり続ける能力をまるで持たずに、あきらめて失敗する、ことを期待している人もいるのだ。
こんなこともあった。専門的なテーマに関する研修に参加した時、出席者の一人が当時のかの女の学校での役割について尋ねた。 「私は高い技能を有していたので、PLCグループを主導し、スタッフに専門的な学習を提供しています」と伝えた。 するとその女性は「本当に、あなた間違いないの？」と言った。 皮肉なことに、この研修は障害のある生徒を支援する教師のために開催されたものだった。
このような状況が障害者差別の典型例である。 Ramsey（2004）が書いているように、「ほとんどの人は何かができるかと判断されて人生を歩むのに対し、何らかの障害がある人はまず、できなさというレンズを通して判断されるものである」（p.141）。
職場で、かの女の障害をなかなか理解できないと感じている同僚にどのように対応するのか、かの女はしばしば困惑する。 教師の過去の経験と知識は障害のある人々との関係に影響を与える（Carrington、2000）。そのため、かの女と一緒に働くことよって、同僚たちが生徒と同じように教師もインクルードされうるし、場合によっては、障害のある人が学校のリーダーになることもあるんだと納得できるようになることを願っている。 かの女は教頭および識字能力と計算能力のコーチとして2年目を迎えていて、学校リーダーとしての能力を発揮し続けている。
かの女は自分の例が生徒のキャリアの可能性にも新たな光を当てることを願っている。 若い人たちに成長したときに何になりたいかを尋ねるとき、私たちはかれらに労働力と社会の一員として自分自身を想像するよう促しているものだ。 違いや障害のある生徒にとってキャリアに関する私たちの問いかけは妥当性があり、意欲を持たせるようになっているだろうか？ Can we visualize them in the workforce, making valuable contributions to the community? 私たちは障害のある生徒がコミュニティに貴重な貢献をしつつ職場で働いている姿を思い描くことができるのか？ 障害のある生徒を学校にインクルードした時、すべての生徒を就職の会話にも含めることになると私たちは予想しただろうか？ 違いのある生徒の雇用可能性を人々が理解できるように、私たちはどのように認識を変えればいいのか？ そして、そのような生徒をインクルードするということは、違いのある教師を学校にインクルードすることにもつながると私たちは考えたことがあっただろうか？
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